浅谈德育在低年级语文课堂中的体现

浅谈德育在低年级语文课堂中的体现

学校是育人的场所，课堂教学是德育的主渠道。那么低年级应该如何真正发挥课堂教学的主渠道作用，让德育点点滴滴渗透在语文课堂教学中，做到不空、不偏、不缺、不散呢？结合省编义务教材语文·思想品德第一册《别说我小》谈谈自己是如何寻找结合点，对学生加强德育渗透的。

一、在情境中寻找结合点

创设与教学内容相适应的教学情境，可以使学生身临其境、倍受感染，从而受到思想品德教育。如采用小品导入、以境生情：通过看小品《丁丁和奶奶的对话》使学生产生强烈而鲜明的“首次感知”。同时，收到了“课伊始，趣亦生”的良好效果。又如采用课间音乐、以境促情：低年级儿童好动好玩，持久力差，容易疲劳。教学大约20分钟后，安排课间操《劳动最光荣》，配上动作，编成舞蹈，随着音乐让学生轻松愉快地唱着、跳着，调剂了精神。同时，也让学生在童话般美的音乐声中“耳悦，心悦”，深刻感受了爱劳动是多么光荣。大大扩展了课文所包含的思想内涵，从而达到“寓教于乐，以情育人”的目的。

二、在教师语言中寻找结合点

“感人心者，莫先乎情。”要让学生受到情的感受，理的启迪，教师语言必须做到情真词切、真挚感人，富有情感性和鼓动性。同时要注意讲究科学性，做到准确简练、通俗易懂、形象生动、灵活自控。在教师的主导作用下，使德育渗透如春雨滋润，更加深入学生的心田。

教学时，首先我采用了激情式的导语：因为学生的认识活动与心理情感联系紧密，情感对于思维，犹如能源对于发动机，积极的情感对于认识活动是具有动力作用的。所以在小品表演后设计了导语：“在大人眼里我们都是小不点，爸爸妈妈的心肝宝贝，可累不着。其实我们已经不小了，能做很多很多的事呢。”用儿童化的语言拨动学生的“情弦”，带着激情进入新授。

其次我精心设计好过渡语：因为好的.过渡语不仅有利于对课文的理解，也会使课堂教学增强艺术魅力，对学生的德育渗透起到推波助澜的作用。如在揭示课题后，设计过渡语：“丁丁不但会扫地，而且还会做很多事呢。”引起悬念，触动情感，然后引导学生初读课文；在课间操后，设计过渡语：“小喜鹊、小蜜蜂爱劳动，真光荣！丁丁会做很多事也很光荣。下面我们就一起来学习课文第1节，看看这节写了丁丁会做哪些事？”引起思索，深化情感；又如在说话训练后，设计过渡语：“丁丁不但爱劳动，而且还是个懂礼貌的好孩子呢。”顺势引导学生区分“您”与“你”的用法，这样就自然地把德育和知识教学紧密地结合在一起。

其三我又恰当地运用了评价语：通过勉励、表扬等方式，结合学生生活实际因势利导，使学生在道德认识的基础上，促进良好行为的养成。如在进行说话训练时，学生回答“我会干什么”后，教师采用“你真能干”、“你真了不起”、“你真乖”、“你真行”、“你真不错”等鼓励性评价语肯定学生的回答，起到了导行的作用。又如有位小朋友说：“我会叠被子。”教师顺势就让会叠被子的小朋友都自豪地举举小手，表扬他们都很能干，结果第二天，有很多小朋友都抢着帮爸爸妈妈叠被子。

此外教学结语也注重了知情结合：在坚持简练精要的原则上，使学生在德育上有所启迪。这节课我的结语是：“丁丁会穿衣，会洗脚，是我们的好榜样。我们要向丁丁学习，以后自己的事情自己做。”

三、在语言文字中寻找结合点

小学语文是一门思想性、情感性都很强的基础工具学科。在进行语言文字训练时，须坚持文道统一，准确把握语言训练和思想教育的结合点，在指导理解和运用语言文字的过程中有机地进行思想教育，使语言训练扎扎实实，思想教育潜移默化。不同的教材，不同的学生，不同的教师，等等不同就有不同的结合点.根据本课教学列举几种结合点。

1、在词中寻找结合点：抓住有关看似平淡，却能揭示思想内容的词，引导学生探究，品读体味，深究思想义蕴，理解语言内涵，以使思想教育随机渗透而不留痕迹。在学习课文第1节时，让学生读第一分句“妈妈，您别说我小。”然后在“您”字下加点，问：这里为什么用“您”，而不用“你”？通过区别“您”和“你”的用法，使学生进一步明白了丁丁不但爱劳动，而且还是个懂礼貌的好孩子呢。自然和谐，一点也不牵强附会地渗透了德育。

2、在句中寻找结合点：苏霍姆林斯基说得好：教育的目的是为了达到自我教育的境界，能够使学生自己教育自己，这是教育的成功。学科知识都是现实的反映，和学生生活实际紧密相连。在学习课文第一节时，在学生知道“丁丁会穿衣。”“丁丁会洗脚。”以后，进行句式训练“我会（）。”让学生结合生活实际，进行大面积的说话训练。在培养学生说话能力、思维能力的同时，启发学用课文中正确的思想观点，自觉地检查自己的思想和言行，达到自己教育自己的效果。

3、读中寻找结合点：教学时，指导学生有感情地朗读课文，是理解课文内容的重要方法。这节课，我在指导朗读时，要求学生用自豪的语气读，“别”“会”读重音，训练学生的语感到位。采用了范读、自由读、指名评议读、齐读等多种形式地读。教师范读---辅之以表情、手势、动作，可以给学生以听觉、视觉的直感；自由读---学生在模仿中，在反复中进一步内化情感；指名评议读---互相反馈，取长补短，交流情感；齐读---感情朗读，升华情感……这时，任何空洞的说教都是多余的。只有通过这声情并茂的朗读来体验儿歌的情感，从而使学生受到感染，受到教育。

四、在电教中寻找结合点

电化教育能使学生在短时间内获得较多的印象深刻的知识，更有助于在传授语文知识，培养学生学习能力和发展智力的同时，加强德育、美育，并使之有机结合，融为一体，形象、直观、生动、活泼。

如录音辅助教学，用规范化、标准化的录音范读，能给学生以听觉上的真实完美动听的示范，并有巨大的感染力，在不知不觉中进行了德育渗透。教学时，让学生听录音朗读课文，要求一边听一边记丁丁会做那些事？从整体感知上就把丁丁树为榜样——丁丁真了不起。

又如通过投影、电脑演示等辅助教学，我们都知道学生思想道德观点的构建，一般是以鲜明的形象、生动的直观为中介，由具体过渡到抽象的过程。只有经过情感的过滤，思想道德认识才能在学生心灵中生根，进而促其转化为良好的道德行为。教学中，设计了图与词相结合的投影复合片（穿衣、洗脚图，擦桌、扫地图，种花、浇水图），以其形象美震撼学生的心灵深处，使学生受到深刻的思想教育，知道要向这些小朋友学习，从小爱劳动。

对低年级学生进行思想品德教育，方法是多种多样的。我们要做德育工作的有心人，在教学中要善于捕捉每一个渗透点，恰如其分地把握思想教育的契机；寻找最佳结合点，探索“一箭多雕”的策略。为培养德、智、体、美、劳全面发展的下一代而作出我们应有的贡献。